Merkmale von Aktivität und Aufmerksamkeit mit Sehbehinderung

Bei der Analyse von Kindern mit Sehbehinderung auf der Grundlage der von A. N. Leont'ev vorgebrachten und von D. B. Elkonin entwickelten Theorie der Leitaktivität wurde ihre Spezifität aufgedeckt - verbunden mit den Schwierigkeiten, ein Bild sowohl der Aktivitätsobjekte als auch ihrer Subjekte zu erstellen, das sich verzögert äußerte das Auftreten von Neoplasmen innerhalb der Hauptaktivität und die Verzögerung, Verlängerung der Perioden ihrer altersbedingten Entwicklung.

Die spätere Trennung der umgebenden Menschen und sich selbst von den Objekten der Außenwelt beeinflusste die Bildung der frühesten Form der Leitaktivität - der Kommunikation - und beeinflusste das Ziel und die Spielaktivität.

A.A.Krylov (Fußnote: Krylov A.A.Anpassung externer Aktivitätsmittel // Psychologie. - M.: Prospect, 1998. - S.467) spricht von drei externen Aktivitätsmitteln, die dazu beitragen Wirksamkeit: ein Mittel, um eine Person über den visuellen, akustischen oder anderen sensorischen Kanal mit Informationen zu versorgen; bedeutet, dass Informationen über ihre motorischen Fähigkeiten oder ihre Stimme eingegeben werden, und schließlich, dass eine Auswahl der einen oder anderen Aktivitätsoption möglich ist.

Bei Blindheit und Sehbehinderung wird das Erhalten von Informationen nicht nur durch externe, sondern auch durch interne biologische Gründe behindert, die keine vollständigen Informationen liefern, sowie durch Schwierigkeiten bei der Entwicklung und Beherrschung der motorischen Sphäre, die es uns ermöglichen, über die Originalität des Verlaufs verschiedener Aktivitätsformen bei Kindern mit Sehbehinderung und deren Einfluss zu sprechen. auf die allgemeine geistige Entwicklung.

Zunächst ist jedoch die enorme entwicklungs- und kompensatorische Rolle verschiedener Aktivitätsformen bei der Überwindung der Schwierigkeiten ihrer Entwicklung zu beachten..

Die Rolle der Aktivität bei der Kompensation von Sehstörungen wird derzeit in fast jeder typhlopsychologischen Studie festgestellt. L. S. Vygotsky hat dies in der Theorie der kulturellen und historischen Entwicklung gezeigt. Ein besonderer Platz in der Typhlopsychologie gehört MI Zemtsova in ihrem Buch "Wege zur Kompensation von Blindheit", dessen Hauptleitmotiv die Entwicklung der Kompensation und Rehabilitation von Blinden bei der Organisation verschiedener Aktivitäten ist. Die genetische Untersuchung des frühen Alters und des Vorschulalters blinder Kinder L. I. Solntseva enthüllte die Rolle von fachpraktischen, spielerischen und pädagogischen Aktivitäten bei der Bildung von Kompensationsprozessen blinder Kinder im Vorschulalter und ihrer Allgemeinheit (FOOTNOTE: Vitkovskaya A. M. Merkmale der Beherrschung von Objektaktionen durch blinde Kinder im Vorschulalter //) X-Sitzung zur Defektologie. - M, 1990. - S. 13-14) geistige Entwicklung.

Merkmale der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität blinder Kinder erfolgt nach den Gesetzen der Bildung der Psyche von Kindern mit normalem Sehvermögen. Sehbehinderungen verändern jedoch ihre Dynamik und führen zu einer gewissen Originalität. Die Bildung und Entwicklung des Erkenntnisprozesses bei einem blinden Vorschulkind hängt von der Art des pädagogischen Einflusses ab, eine wichtige Rolle, die zum Inhalt und zur Organisation des Trainings zur Stärkung der Unabhängigkeit, zur aktiven Assimilation von Techniken und Methoden der Erkenntnis gehört. Die frühzeitige Korrektur von Mängeln bei der Entwicklung kognitiver Aktivitäten im Rahmen der Sonderpädagogik ermöglicht es Kindern, künftig Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgreich zu beherrschen, und verringert ihre Schwierigkeiten beim Verständnis der umgebenden Realität erheblich. Das Selbstlernen und die spontane Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern ohne Sehvermögen erfolgt im Vergleich zu sehenden Gleichaltrigen viel langsamer, was auf den Mangel an visueller Nachahmung und visueller Kontrolle über die Durchführung von Handlungen zurückzuführen ist.

Im Vorschulalter wird die Entwicklung aller Arten von sensorisch-wahrnehmbaren Aktivitäten beobachtet, die jedoch ungleichmäßig auftreten. Wir können also eine signifikante - im Vergleich zur taktilen - Entwicklung der Hörwahrnehmung feststellen. Bereits im jüngeren Vorschulalter (drei bis vier Jahre) haben Kinder eine klare und relativ genaue Unterscheidung der Geräusche mit einer bestimmten verbalen Eigenschaft.

Die Entwicklung der Hörwahrnehmung geht in Richtung der Integration von Hörreizen, wobei letztere mit Objekten und Handlungen korrelieren, d.h. Die Klangeigenschaften von Objekten erhalten einen Signalwert. Die Bildung des Hörens als Mittel zur Fernkontrolle über die eigenen Handlungen und die Handlungen anderer hat einen kompensatorischen Wert. Dies ist der Haupttrend bei der Entwicklung der Hörwahrnehmung..

In den Vorschuljahren ist die taktile Erkennung selbst bekannter Objekte sehr unvollkommen. Blinde Kinder im jüngeren Vorschulalter erkennen die präsentierten Objekte in 28% der Fälle korrekt, ältere Kinder - in 75%. Die taktile Wahrnehmung behält fast während des gesamten Vorschulalters einen globalen, schlecht differenzierten Charakter. Die Entwicklung der taktilen Wahrnehmung während dieser Zeit erfolgt in Richtung der Bildung verallgemeinerter taktiler Bilder, was eng mit der Entwicklung und Bildung der generalisierenden Funktion der Sprache zusammenhängt. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung, die Techniken der taktilen Untersuchung zu beherrschen, die für jede Altersgruppe spezifisch sind..

Die Entwicklung des Restsehens, das dem Kind eine wesentliche Unterstützung bei der taktilen Wahrnehmung von Objekten bietet, ist von großer kompensatorischer Bedeutung..

Die Entwicklung der Denkprozesse eines blinden Kindes hängt von der Entwicklung seiner objektiven Handlungen ab. Bei sehbehinderten Kindern bleibt es trotz der Minderwertigkeit des Sehens das Hauptmittel zur Wahrnehmung der Welt sowie zum normalen Sehen.

Visuelle Wahrnehmung ist der mentale Prozess der Reflexion von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt im menschlichen Geist mit ihren direkten Auswirkungen auf das Sehorgan. Wenn ein Objekt dem Auge ausgesetzt wird, tritt eine sehr komplexe Umwandlung der "Energie der äußeren Stimulation in eine Tatsache des Bewusstseins" auf; in das Bild eines Objekts, das eine Person wahrnimmt. Es ist möglich, ein wahrgenommenes Objekt von ähnlichen Objekten nur durch eine feine, genaue und schnelle Differenzierung der in das Gehirn eintretenden Signale zu unterscheiden. Dieser Vorgang ist bei ausreichender anatomischer und funktioneller Reife des visuellen Analysators möglich..

Die Grundlage der Aktivität des visuellen Analysators sowie der Analysatoren anderer Modalitäten ist das Zusammenspiel des ersten und des zweiten Signalsystems, aufgrund dessen die menschliche Wahrnehmung einen bedeutungsvollen, verallgemeinerten und willkürlichen Charakter hat, der sich von der Wahrnehmung unterscheidet, die Tieren innewohnt.

Die physiologische Grundlage der visuellen Wahrnehmung ist das Zusammenspiel verschiedener Funktionen des visuellen Analysators und die Bildung konditionierter Reflexe zu komplexen komplexen Reizen auf dieser Grundlage, wodurch eine Person ein komplexes Bild eines Objekts mit all seinen verschiedenen Eigenschaften und Teilen hat. In diesem Fall sind die zuvor gebildeten temporären neuronalen Verbindungen wesentlich, und daher beeinflusst die Erfahrung der Vergangenheit den Inhalt und die Art der Wahrnehmung.

Die Bildung des Bildes eines visuell wahrgenommenen Objekts wird sowohl durch die sensorischen Funktionen des visuellen Analysators als auch durch die komplexeste analytische und synthetische Aktivität in der menschlichen Hirnrinde bereitgestellt. Die Wiederwahrnehmung eines bereits bekannten Objekts erfolgt sofort aufgrund der Aktivierung zuvor gebildeter Nervenverbindungen in der Großhirnrinde.

Wahrnehmung ist ein komplexer polysensorischer Prozess, der eine Reihe von Wahrnehmungs- und kognitiven Handlungen umfasst. Es umfasst die Phasen der Objekterkennung, Differenzierung und Hervorhebung informativer Merkmale, der Bildung eines Wahrnehmungsbildes, seiner Identifizierung und Kategorisierung.

Die Tatsachen, die von verschiedenen Forschern bei der Untersuchung der visuellen Wahrnehmung normal sehender Kinder im Vorschul- und Grundschulalter erhalten wurden, belegen, wie A.A. Lyublinskaya 1977 feststellte, dass:

  • 1) Die Wahrnehmung des Kindes ohne Sonderpädagogik ist ungenau, fragmentarisch und nicht immer korrekt. sein unvermeidliches Ergebnis ist fragmentarisches Wissen, das sich durch Verschmelzung (Unteilbarkeit) auszeichnet;
  • 2) Die Wahrnehmung eines ungeschulten Kindes, einschließlich eines jüngeren Schülers, ist nicht zweckmäßig, sondern unfreiwillig. In Kombination mit unfreiwilliger Aufmerksamkeit richtet sich die Wahrnehmung des Kindes normalerweise auf ein helles, sich bewegendes Objekt (vor dem Hintergrund stationärer Objekte).
  • 3) Diese altersbedingten Merkmale der Wahrnehmung von Kindern schränken jedoch die Möglichkeiten zur Weiterentwicklung der sensorischen Wahrnehmung nicht ein. Der systematische Unterricht von Kindern in Methoden zur Analyse des wahrgenommenen Materials, zur Hervorhebung seiner Hauptmerkmale, Teile und Elemente und zur Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen führt zu spürbaren Verschiebungen. Unreife Wahrnehmung wird zu einer zielgerichteten, sinnvollen Beobachtung nicht nur eines Objekts, sondern einer ganzen multidisziplinären Situation [1]..

Bei sehbehinderten Kindern hat die visuelle Wahrnehmung alle in der allgemeinen Psychologie bekannten Eigenschaften: Objektivität, Selektivität, Sinnhaftigkeit, Generalisierung, Wahrnehmung und Konstanz. Der physiologische Wahrnehmungsmechanismus bei Sehbehinderten bleibt der gleiche wie bei Kindern mit normalem Sehvermögen. Die Manifestation und Entwicklung dieser Wahrnehmungseigenschaften hängt vom Grad der geistigen Entwicklung des gesamten Kindes ab. Bei Sehbehinderung werden einige Wahrnehmungsmerkmale reduziert. Zum Beispiel ist bei diesen Kindern die Selektivität der visuellen Wahrnehmung begrenzt, was auf einen relativ engen Interessenbereich, eine Abnahme der Aktivität der reflektierenden Aktivität, aber weniger als die Norm, die emotionalen Auswirkungen der Außenwelt, zurückzuführen ist; Bei unzureichender sensorischer Erfahrung ist ihre Wahrnehmung schwächer als die des normalen Sehens. Die Vollständigkeit und Genauigkeit des Dargestellten leidet, was zu Schwierigkeiten beim Verständnis und bei der Verallgemeinerung führt [2]. Diese Schwierigkeiten können jedoch nicht das Wesentliche des Prozesses der Entstehung visueller Bilder ändern, die, obwohl sie nicht identisch sein können (in Bezug auf den Grad der Vollständigkeit, Integrität, die Breite des Bereichs der angezeigten Objekte und Phänomene), mit den Bildern der visuellen Wahrnehmung des normalen Sehens im Großen und Ganzen immer noch Objekte in angemessen reflektieren aggregiert und in der Beziehung ihrer Eigenschaften und Qualitäten. Sehbehinderte haben unter bestimmten Umständen visuelle Illusionen, beispielsweise die Illusionen von Müller-Lyer, Ebbinghaus, die Illusion der Perspektive, die Überschätzung von Entfernungen, die Verformung geometrischer Formen und gerader Linien [3]. Trotz der Tatsache, dass das Ausmaß des Illusionseffekts im Vergleich zur Norm unterschiedlich sein kann, ist sein Vorhandensein eine weitere Bestätigung der grundlegenden Identität des kortikalen Nervenwahrnehmungsmechanismus bei Kindern mit normalem und eingeschränktem Sehvermögen..

Bei der Erkennung geometrischer Figuren bei sehbehinderten Menschen mit Krankheiten wie Netzhautdegeneration und partieller Atrophie der Sehnerven wurde eine Verformung der sequentiellen Bilder der dargestellten Bilder festgestellt, die ihre Informationskapazität verringert [4]..

Die Geschwindigkeit der visuellen Wahrnehmung von Objekten und ihren Bildern bei Sehbehinderten sowie beim normalen Sehen wird von verschiedenen Faktoren beeinflusst: Größe, Komplexität des Objekts, Beleuchtungsstärke, Ermüdungsgrad [5].

Die Identifizierung von Figuren durch die Spur der Probe aufgrund der Schwäche der Spuren der visuellen Wahrnehmung erfolgt langsamer und ist nicht klar genug. Bei einer kurzen Belichtung von Zeichnungen wird eine Verletzung der Wahrnehmung räumlicher Beziehungen zwischen den abgebildeten Objekten festgestellt [6]..

In tachistoskopischen Untersuchungen zur visuellen Wahrnehmung von Objektbildern werden geometrische Formen, Zahlen, Buchstabenkombinationen bei Sehbehinderten, Langsamkeit, Fragmentierung, Unschärfe und Wahrnehmungsverzerrung festgestellt [7]. Bei teilweiser Atrophie der Sehnerven, Makuladegeneration, Aphakie, sekundärem Katarakt und Glaukom wurde eine signifikante Abnahme der Geschwindigkeit der visuellen Wahrnehmung festgestellt. In anderen Fällen - mit Brechungsfehlern - war die Wahrnehmungsgeschwindigkeit relativ hoch [8].

Mit der visuellen Wahrnehmung einzelner Bilder von Objekten, Zeichnungen und Gemälden haben sehbehinderte Grundschulkinder gewisse Schwierigkeiten. Feine Details von Bildern werden entweder schlecht wahrgenommen oder überhaupt nicht unterschieden [9].

Infolge der ungenauen und unvollständigen Wahrnehmung von Zeichnungen und Gemälden bilden die Sehbehinderten Missverständnisse, die sich wiederum in den Beschreibungen der Dargestellten widerspiegeln. Sie finden es schwierig, den Inhalt des Bildes zu verstehen, da es teilweise untersucht wurde..

All dies deutet darauf hin, dass die Wahrnehmung von Handlungsbildern bei sehbehinderten Kindern im Vergleich zur Norm auf einem niedrigen Niveau ist: Meistens ist dies das Stadium der Aufzählung oder das Stadium der Beschreibung.

Es wurde keine direkte Korrelation zwischen den oben genannten Merkmalen der visuellen Wahrnehmung und dem Grad der Abnahme der Sehschärfe gefunden [10]..

Merkmale der visuellen Wahrnehmung zeigen sich beim Lesen von geografischen Karten, beim Lesen der Messwerte verschiedener Messgeräte, beim Schreiben in Notizbüchern, wenn diese nicht speziell für Sehbehinderte geeignet sind [11]. Sehbehinderung wirkt sich negativ auf die Geschwindigkeit und Korrektheit der Bildung des Lesevorgangs bei sehbehinderten Menschen mit Erkrankungen der Netzhaut und des Sehnervs aus. Bei sehbehinderten Menschen mit Brechungsfehlern und Trübung der Augenmedien sind die Geschwindigkeit und die Lesegenauigkeit besser.

Die folgenden Gründe für eine Beeinträchtigung der Bildung von Lesefähigkeiten bei Sehbehinderten können angegeben werden: mangelnde Trennung der visuellen Wahrnehmung des Buchstabenmusters ("Verschmelzung" zweier ähnlicher Buchstaben, "Umdrehen" eines Buchstabens von links nach rechts, Nichtwahrnehmung einzelner Elemente oder Hinzufügen unnötiger), unzureichende Bildung räumlicher Darstellungen [12]. Solche Fehler sind sehr häufig in Kinderzeichnungen, in Applikationsarbeiten, beim Zeichnen von Figuren und ganzen Gemälden aus fertigen Teilen [13]..

Eine eingeschränkte Sicht wirkt sich negativ auf die Bildung grafischer Fähigkeiten aus. Unzureichende Bildung und Instabilität von Vorstellungen über die Struktur von Buchstaben verursachten Verzerrungen, Ersetzungen, Auslassungen von Buchstaben, deren Spiegelschreibweise, falsche Position von Buchstaben relativ zueinander in Wörtern, in Zeilen beim Lernen des Schreibens [14].

Fusion und unzureichende Segmentierung der visuellen Wahrnehmung werden auch bei normalen Erstklässlern (seltener - in einem höheren Alter) festgestellt, wenn sie mit neuem Material vertraut sind - Buchstaben und Zahlen. Der Grund dafür bei Kindern mit normalem Sehvermögen ist unterschiedlich - es ist das Ergebnis einer "voranalytischen" Wahrnehmung, des sogenannten Synkretismus. Die Unfähigkeit von Kindern, das Subjekt richtig wahrzunehmen, d.h. Ihre Unvorbereitetheit auf diese analytische und synthetische Aktivität, ohne die eine vollständige Wahrnehmung von etwas unmöglich ist, ist einer der Gründe für den Synkretismus von Kindern (3. M. Istomina, A. A. Lyublinskaya, O. I. Galkina usw.).

Wahrnehmungsverzerrungen bei sehbehinderten Kindern (Ungenauigkeit, Undifferenzierung, fehlerhafte Versionen) stellen häufig eine Verletzung der sensorischen Mechanismen zur Analyse der Zeichen wahrgenommener Objekte (Helligkeit, Kontrast, Farbe, Form usw.) dar, die mit einer Abnahme der unterschiedlichen Empfindlichkeit und Sehschärfe verbunden sind. Eine signifikante Verletzung der zeitlichen Auflösung führt zu einer Verlängerung der Zeit der Bildung eines Sinnesbildes und folglich zu einer Abnahme der pro Zeiteinheit empfangenen Informationsmenge, das Tempo verlangsamt sich und der Inhalt der Wahrnehmung ist begrenzt [15]..

Somit wird die visuelle Wahrnehmung von Objekten und ihren Bildern, die Wahrnehmung von Handlungsbildern bei sehbehinderten Kindern gemäß allgemeinen Gesetzen durchgeführt, d.h. das gleiche wie bei normalen Sehern. Die visuell-motorisch-auditive Art der Wahrnehmung wird beobachtet. Eine Sehbehinderung beeinflusst die Art der Wahrnehmung bei sehbehinderten Kindern nicht signifikant und führt nicht zu einer Veränderung, da die Dominanz des Sehvermögens bei der Phylo- und Ontogenese festgelegt ist

sehr langlebig [16]. Die visuelle Wahrnehmung hat alle in der Norm bekannten Eigenschaften: Objektivität, Selektivität, Sinnhaftigkeit, Verallgemeinerung, Wahrnehmung und Konstanz, das gleiche Wesen des Prozesses des Auftretens von Bildern, die Identität der nervösen Wahrnehmungsmechanismen.

Der morphologische und funktionelle Zustand des visuellen Analysators und seine Informationsfähigkeit werden durch das allgemein akzeptierte Kriterium - die Sehschärfe - nicht immer genau charakterisiert. Wie bereits erwähnt, wurde keine direkte Korrelation zwischen der Sehschärfe und der Effizienz der visuellen Wahrnehmung von Objekten, ihren Bildern und Handlungsbildern hergestellt. Eine von LP Grigorieva festgestellte Abnahme der Informationskapazität des Sehvermögens bei Sehbehinderten ist nicht nur mit Defekten bei der optischen Projektion von Bildern auf die Netzhaut verbunden, sondern auch mit Änderungen der Mechanismen zur Analyse von Bildmerkmalen in den Kanälen des sensorspezifischen Analysesystems [17]. Es wird angenommen, dass angeborene und früh erworbene morphologische und funktionelle Störungen in der Netzhaut und auf der Ebene der Bahnen des Sehorgans der Sehbehinderten die Bildung von Gehirnsystemen, die an komplexen visuellen Wahrnehmungshandlungen beteiligt sind, signifikant beeinflussen..

Das Anfangsstadium der Erkenntnis bei sich normal entwickelnden Kindern ist ihr praktischer Alltag, wodurch sie lernen, ihre Umgebung - Eltern, Spielzeug usw. - schnell wahrzunehmen. Damit die Wahrnehmung jedoch zur Perfektion gelangt, sich in einen zielgerichteten und organisierten Beobachtungsprozess verwandelt und ein wirksames Mittel zur weiteren Wahrnehmung der umgebenden Realität durch Kinder wird, muss ihre Entwicklung in der Sonderpädagogik fortgesetzt werden..

Neue Wahrnehmungsqualitäten, wie sie von L. S. Vygotsky festgestellt wurden, entstehen nur, wenn sie mit anderen mentalen Prozessen wie Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Sprache usw. interagieren. In der Ontogenese wird die Entwicklung höherer Wahrnehmungsformen, die mit anderen kognitiven Prozessen verbunden sind, durch die Reifung der Gehirnstrukturen, die individuelle Erfahrung des Kindes sowie das kulturelle und pädagogische Niveau des sozialen Umfelds bestimmt [18]..

Infolge sensorischer und allgemeiner geistiger Defizite bei sehbehinderten und sehbehinderten Kindern wird die Reifung von Gehirnstrukturen und geistigen Formationen verlangsamt, so dass ihre individuelle Aktivität und Erfahrung erheblich eingeschränkt werden kann [19]. Um Sehbehinderungen zu entwickeln und zu korrigieren, benötigen sie ein speziell organisiertes Training..

Die in der Studie von L. P. Grigorieva über den Zustand der Sehfunktionen erhaltenen Daten können als Grundlage für die Entwicklung eines typhlopsychologischen Systems zur Kompensation von Störungen der visuellen Wahrnehmung dienen. Es wird angenommen, dass ein solches System auf der Intellektualisierung des Wahrnehmungsprozesses beruhen kann, die darin besteht, neue Wahrnehmungsweisen zu vermitteln und neue Kriterien für die Identifizierung der Form und Details von Objekten zu finden..

Merkmale des Unterrichts sehbehinderter Kinder

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Kognitive Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung

Ursachen für Sehbehinderungen bei Kindern. Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung. Die Rolle der Aktivität bei der Kompensation von Sehstörungen. Merkmale der Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung.

ÜberschriftPädagogik
AussichtKursarbeit
ZungeRussisch
Datum hinzugefügt31.10.2012
Dateigröße69,8K

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Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Untersuchung der Besonderheiten der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung

1.1 Ursachen für Sehbehinderungen bei Kindern

1.2 Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung

Kapitel II. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung von Diagnosemethoden und zur Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderungen

2.1 Die Rolle von Aktivitäten beim Ausgleich von Sehstörungen

2.2 Merkmale der psychologischen Diagnostik von Kindern mit Sehbehinderung

2.3 Merkmale der Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung

Liste der verwendeten Literatur

In den letzten Jahren hat der Prozentsatz der Kinder in der sogenannten Risikogruppe zugenommen, d.h. eine biologische oder soziale "Veranlagung" zur Störung der normalen Ontogenese oder ihrer Funktionsstörung haben. Eine der wichtigsten Aufgaben eines speziellen Psychologen, insbesondere in Vorschuleinrichtungen jeglicher Art, besteht darin, verborgene, "prenosologische", schwach ausgedrückte Entwicklungsmerkmale zu identifizieren, die über die einzelnen Varianten der normativen Linie der Altersentwicklung hinausgehen und Bedingungen für deren spätere Überwindung schaffen [6]..

Untersuchungen in der Korrekturpädagogik zeigen, dass es ohne gezielte Erziehung unmöglich ist, die Probleme der "Einbeziehung" eines Kindes in die Umwelt zu lösen. Es gibt keine Umsetzung der Wirkung von "Auslösemechanismen", die darauf abzielen, ein problematisches Kind in die Gesellschaft einzubeziehen.

Die ersten Studien zu den Merkmalen der geistigen Entwicklung bei Blindheit stammen aus den 70er Jahren. XIX Jahrhundert. Sie wurden von den Blinden selbst durch Selbstbeobachtung (Selbstbeobachtung) durchgeführt. Eines der bekanntesten Werke dieser Zeit ist M. Siserans Monographie "Der Blinde auf dem Blinden". Es beschreibt die innere Welt eines Blinden basierend auf Selbstbeobachtung.

Die Bildung der wissenschaftlichen Psychologie ist mit den Werken von T. Geller, M. Kunz, K. Burklen, P. Villei, A.A. Krogius, M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagin, A. G. Litvak, L.I. Solntsev usw..

Bisher gibt es in der Welttyphlopsychologie zwei Positionen, wie nahe die Psychologie eines Blinden an der Entwicklung eines gesunden Menschen liegt oder wie eigenartig sie ist..

Diese beiden Positionen unterscheiden sich in ihren Ansichten über die Rolle eines Defekts in der geistigen und sozialen Entwicklung einer Person. Einer von ihnen nimmt als Ausgangsposition die bestimmende Rolle eines Sehfehlers bei der geistigen Entwicklung eines Kindes mit Sehpathologie ein. Diese Position führt zu einer Unterschätzung der Möglichkeiten polysensorischer Umlagerungen bei Kindern dieser Kategorie und zur Annahme eines bestimmten Standards der geistigen Entwicklung, der im Vergleich zum Entwicklungsstand der Sehenden in der Regel unterschätzt wird (S. Hayes, M. Tillman, D. Wheels usw.)..

Das Vorhandensein von Besonderheiten in der kognitiven Aktivität des Blinden wurde von A.I. Skrebitsky (1903), A.M. Shcherbina (1916). Die Übertreibung der Spezifität der geistigen Entwicklung des Blinden führte F. Tsekh zu der Notwendigkeit, eine spezielle "Sprache des Blinden" zu schaffen, die sich von der Sprache der Sehenden unterscheidet, und K. Burklen (1924) zu dem Schluss, dass eine besondere Art von Menschen durch das isolierte Leben des Blinden entsteht. Die Merkmale der mentalen Prozesse bei Kindern mit Sehbehinderungen bleiben jedoch nicht unverändert. Eine andere Gruppe von Wissenschaftlern (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K. Maxfield, A. G. Litvak, M. I. Zemtsova, L. I. Solntseva usw.), die die Dynamik der geistigen Entwicklung von Kindern verfolgte, kam zu dem Schluss, dass dies spürbar ist Unterschiede zwischen dem allgemeinen psychischen Status von Blinden und Sehbehinderten in jungen Jahren werden aufgrund der Verbesserung der Dynamik der mentalen Entwicklung von Kindern in dieser Kategorie allmählich ausgeglichen. Darüber hinaus gibt es Daten zur möglichen fortgeschrittenen Entwicklung von Kindern mit visueller Pathologie (M. Tobin, 1972).

Studien über die Besonderheiten der geistigen Entwicklung blinder und sehbehinderter Kinder (in den 80er und 90er Jahren des 20. Jahrhunderts) basieren auf den Arbeiten der Begründer der russischen Defektologie L. S. Vygotsky, A. R. Luria, M. I. Zemtsova, A. G. Litvak, AI Zotov und zielen auf die Weiterentwicklung der Theorie und Praxis der Kompensation und Korrektur eines Sehfehlers im Prozess der Aufklärung und Erziehung ab [21]..

Die Relevanz und unzureichende Entwicklung der Forschung zu diesem Problem bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: "Methoden zur Diagnose und Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung".

Gegenstand der Forschung ist die kognitive Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung.

Gegenstand der Forschung sind Methoden zur Diagnose und Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung

Ziel der Studie ist es, die Methoden zur Diagnose und Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung zu charakterisieren.

1. Analysieren Sie die Literatur zum Forschungsthema.

2. Beschreiben Sie die grundlegenden Arbeitskonzepte.

3. Charakterisierung der Methoden zur Diagnose und Korrektur der kognitiven Aktivität bei Kindern mit Sehbehinderung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Untersuchung der Besonderheiten der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung

1.1 Ursachen für Sehbehinderungen bei Kindern

In der modernen pädagogischen Praxis wird in vielen Ländern je nach Grad der Beeinträchtigung der Sehfunktion eine einfache Unterteilung in blinde ("blinde") und sehbehinderte, sehbehinderte ("Sehbehinderung") verwendet..

Der Grad der Sehbehinderung wird durch den Grad der verminderten Sehschärfe bestimmt - die Fähigkeit des Auges, zwei Lichtpunkte mit einem Mindestabstand zwischen ihnen zu sehen. Bei einer normalen Sehschärfe von eins bis 1,0 wird die Fähigkeit einer Person, Buchstaben oder Zeichen der zehnten Zeile eines speziellen Tisches in einem Abstand von 5 m zu unterscheiden, berücksichtigt. Der Unterschied in der Fähigkeit, Zeichen zwischen der nächsten und der vorherigen Zeile zu unterscheiden, bedeutet einen Unterschied in der Sehschärfe um 0,1. Dementsprechend hat eine Person, die in der Lage ist, die größten Zeichen der ersten Linie von oben zu unterscheiden, eine Sehschärfe von 0,1, der vierten - 0,4 usw..

Die Fingerzählung wird verwendet, um die Sehschärfe unter 0,1 zu bestimmen. Die Fähigkeit, gespreizte Finger in einiger Entfernung zu zählen:

5 m entspricht einer Sehschärfe von 0,09;

Die Fähigkeit, Licht von Dunkelheit zu unterscheiden, entspricht der Sehschärfe auf der Ebene der Lichtwahrnehmung [22]..

Wenn Licht nicht von Dunkel unterschieden wird, bedeutet dies, dass die Sehschärfe 0 ist.

Abhängig vom Grad der Abnahme der Sehschärfe im besser sehenden Auge bei Verwendung einer Brille und dementsprechend von der Möglichkeit der Verwendung des visuellen Analysegeräts im pädagogischen Prozess werden die folgenden Gruppen von Kindern unterschieden:

Blinde sind Kinder mit völliger Abwesenheit von Sehempfindungen oder mit Restsicht (maximale Sehschärfe - 0,04 im besser sichtbaren Auge bei Verwendung herkömmlicher Korrekturmittel - Brille) oder die die Fähigkeit behalten, Licht zu schießen;

absolut oder völlig blind - Kinder mit einem völligen Mangel an visuellen Empfindungen;

teilweise oder teilweise blind - Kinder mit Lichtwahrnehmung, geformtem Sehen (die Fähigkeit, eine Figur aus dem Hintergrund auszuwählen) mit einer Sehschärfe von 0,005 bis 0,04;

Sehbehindert - Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,2. Der Hauptunterschied zwischen dieser Gruppe von Kindern und Blinden: Mit einer deutlichen Abnahme der Wahrnehmungsschärfe bleibt der visuelle Analysator die Hauptquelle für die Wahrnehmung von Informationen über die Welt und kann als führend im Bildungsprozess, einschließlich Lesen und Schreiben, eingesetzt werden.

Abhängig vom Zeitpunkt des Ausbruchs des Defekts gibt es zwei Kategorien von Kindern:

Blindgeborene sind Kinder mit angeborener totaler Blindheit oder die vor dem dritten Lebensjahr blind sind. Sie haben keine visuellen Darstellungen, und der gesamte Prozess der mentalen Entwicklung wird unter Bedingungen des vollständigen Verlusts des visuellen Systems durchgeführt;

blind - Kinder, die im Vorschulalter und später ihr Augenlicht verloren haben.

Die Tiefe und Art der Läsionen des visuellen Analysators beeinflussen die Entwicklung des gesamten sensorischen Systems, bestimmen den führenden Erkenntnisweg der umgebenden Welt, die Genauigkeit und Vollständigkeit der Wahrnehmung von Bildern der Außenwelt.

Die Analyse der Ursachen für Sehbehinderungen zeigt, dass in 92% der Fälle Sehstörungen und in 88% der Fälle Blindheit angeboren sind. Gleichzeitig ist unter den Ursachen für Kinderblindheit eine Tendenz zu einer Zunahme der Häufigkeit angeborener Anomalien bei der Entwicklung des visuellen Analysegeräts festzustellen: 1964 - 60,9% dieser Anomalien (Daten von MI Zemtsova, LI Solntseva); 1979 - 75% (A. I. Kaplan); 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992 - 92% (A. V. Khvatova) [10].

Angeborene Krankheiten und Anomalien in der Entwicklung der Sehorgane können das Ergebnis äußerer und innerer Schädigungsfaktoren sein. Etwa 30% von ihnen sind erblich bedingt (angeborenes Glaukom, Optikusatrophie, Myopie). Die genetischen Faktoren einer Sehbehinderung können sein: Stoffwechselstörungen, die sich in Form von Albinismus manifestieren, Erbkrankheiten, die zu einer beeinträchtigten Entwicklung des Augapfels führen (angeborener Anophthalmus), Mikrophthalmus, erbliche Pathologie der Aderhaut, Erkrankungen der Hornhaut, angeborene Katarakte, bestimmte Formen Netzhautpathologie. Visuelle Anomalien können auch aufgrund äußerer und innerer negativer Einflüsse auftreten, die während der Schwangerschaft aufgetreten sind. Die Entwicklung des Fetus kann durch den pathologischen Verlauf der Schwangerschaft, die Viruserkrankungen der Mutter, Toxoplasmose, Röteln usw. beeinflusst werden. A.G. Litvak schreibt, dass die geistige Entwicklung von Blinden und Sehbehinderten durch "eine Kombination von biologischen, abnormalen und sozialen Faktoren in komplexen Beziehungen" beeinflusst wird..

1.2 Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung

Sehbehinderung Kinder kognitiv

Fast alle Aufmerksamkeitsqualitäten, wie Aktivität, Fokus, Breite (Volumen, Verteilung), Schaltfähigkeit, Intensität oder Konzentration, Stabilität, werden durch Sehbehinderungen beeinflusst, können jedoch eine hohe Entwicklung erreichen, deren Entwicklungsstand erreichen und manchmal übertreffen Qualitäten der Sehenden. Die begrenzten äußeren Eindrücke wirken sich negativ auf die Bildung der Aufmerksamkeitsqualitäten aus. Die Langsamkeit des Wahrnehmungsprozesses, der mit Hilfe einer Berührung oder eines gestörten visuellen Analysators durchgeführt wird, beeinflusst die Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels und äußert sich in der Unvollständigkeit und Fragmentierung von Bildern, in einer Abnahme des Volumens und der Stabilität der Aufmerksamkeit. Für die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Art von Aktivität ist die Entwicklung der entsprechenden Aufmerksamkeitseigenschaften erforderlich. Während einer pädagogischen Aktivität ist eine wichtige Bedingung die Willkür der Organisation der Aufmerksamkeit, die Konzentration auf das pädagogische Material bei der Ausführung von Aufgaben, die Fähigkeit, nicht abgelenkt zu werden, d. H. Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit. Gleichzeitig ist bei einer bestimmten Aktivität wie der räumlichen Orientierung sowie bei der Arbeit die Bedingung für Effizienz und Effektivität die Verteilung der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sie entsprechend der Lösung spezifischer praktischer Probleme umzuschalten. Blinde und Sehbehinderte müssen die Informationen aller intakten und beeinträchtigten Analysegeräte aktiv nutzen, um Sehbehinderungen auszugleichen. Die Konzentration der Aufmerksamkeit auf die Analyse von Informationen, die von einer der Empfangsarten empfangen werden, erzeugt kein angemessenes und vollständiges Bild, was zu einer Verringerung der Genauigkeit der Orientierungs- und Arbeitstätigkeit führt. Um sich an die modernen Bedingungen des technologischen Fortschritts anzupassen, benötigen Blinde und Sehbehinderte eine größere Unabhängigkeit und Aktivität. Dies ist mit der Entwicklung von Eigenschaften verbunden, wie der Willkür der Organisation der Aktivität, der Stabilität und Intensität der Aktivität, der Breite des Aufmerksamkeitsbereichs, der Fähigkeit, ihn abhängig von den Bedingungen und zu verteilen und zu wechseln Aktivitätsanforderungen [11]. Somit ist die Entwicklung der Aufmerksamkeit mit der Bildung willkürlicher, intellektueller und emotionaler Persönlichkeitsmerkmale verbunden, verläuft unter Bedingungen intensiver Aktivität und weist dieselben Muster auf, die bei denjenigen beobachtet werden, die normalerweise sehen. Das sensorische System ist ein System von Sinnesorganen oder Analysatoren, das es einer Person ermöglicht, sensorische Erkenntnisse zu entwickeln und Informationen über die Welt um sie herum zu erhalten. Sehen, Hören, Riechen und andere Arten von Sensibilität sind ein Mittel zur sensorischen Kenntnis der Welt, das zu Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen führt. Da jeder Analysator, der in das System der Sinnesorgane eintritt, den Einfluss der Aktivität des gesamten Systems trägt, verändert eine Sehbehinderung oder sein vollständiger Verlust das Zusammenspiel von Analysatoren und interanalytischen Verbindungen.

Psychologen und Psychophysiologen, die die Interaktion von Analysatoren untersucht haben (S. V. Kravkov, I. M. Soloviev und andere), zeigen ihre gegenseitige Beeinflussung beim Prozess der Bilderzeugung. Ihre Interaktion beeinflusst die Genauigkeit, Vollständigkeit und Geschwindigkeit der Prozesse der Bilderzeugung. Der Prozess der Bildung von Bildern der Außenwelt mit Sehbehinderungen steht in direktem Verhältnis zum Zustand des sensorischen Systems, der Tiefe und der Art der Sehbehinderung. Egal wie klein das verbleibende Sehen ist, für alle, die es haben, stellt es sich als dominant im Wissen der umgebenden Welt heraus, da die Hauptrolle bei der sensorischen Reflexion eines Objekts das Sehen gehört. Eine Person erhält ungefähr 90% aller Informationen durch Sehen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass eine Person bei Blindheit und tiefgreifenden Sehbehinderungen die gleiche Anzahl von Eindrücken verliert: Andere Analysegeräte können dieselbe Seite des Objekts und dieselben Eigenschaften wie das Sehen widerspiegeln. Berühren Sie zum Beispiel wie beim Sehen, um Form, Länge, Größe und Entfernung eines Objekts herauszufinden [7]..

Eine Verletzung der Aktivität des visuellen Analysators führt zur Bildung neuer intra- und interanalytischer Verbindungen, zu einer Änderung der Beziehungen innerhalb des sensorischen Systems und zur Bildung eines spezifischen psychologischen Systems, das nur für Blinde oder Sehbehinderte charakteristisch ist. Bei völliger Blindheit wird die Berührung in der sensorischen Reflexion der objektiven Welt in Interaktion mit anderen sensorischen Modalitäten dominant. Bei Blinden mit Restsicht und Sehbehinderung wird die visuelle Wahrnehmung mithilfe zusätzlicher nicht visueller Reize verbessert: Taktile Reize bei der Verwendung des Sehens im Lernprozess helfen bei der Erstellung eines vollständigen Bildes. Studien zur Interaktion von Berührung und Sehen bei der Wahrnehmung von Reizmaterial durch normales Sehen von Kindern im Vorschulalter zeigen bessere Ergebnisse als wenn jedes der sensorischen Systeme separat verwendet wird. Andererseits sind die Studien von S.V. Kravkov, L.A. Shifman, I. M. Solovyova, F. E. Ivanova, V. M. Voronina und andere, die das Verhältnis von Berührung und Sehen untersuchten, zeigen qualitativ unterschiedliche Einflüsse auf normal sich entwickelnde, blinde und gehörlose Kinder, die verschiedene Leistungen erbringen Formen der Tätigkeit. Während des Unterrichts in Mathematik, Muttersprache und Sport zeigten blinde Kinder beim Kennenlernen der Umwelt anhand geprägter farbiger didaktischer Materialien nicht nur eine größere Anzahl von Zeichen und Eigenschaften von Objekten, die durch Berührung und Sehen wahrgenommen wurden. Die Hauptsache war der viel größere positive Einfluss der gemeinsamen Aktivität von Berührung und Sehen auf die gesamte kognitive Sphäre der Schüler, auf ihre emotionale Stimmung. Das Duplizieren von Signalen in verschiedenen Modalitäten ist ein Mittel zur Erhöhung ihrer Zuverlässigkeit und Effizienz (B.F. Lomov).

Der Braille-Code vergleicht die Prozesse des Unterrichts von völlig blinden Kindern und blinden Kindern mit Restsicht und zeigt, dass letztere länger dauern und es schwieriger ist, taktiles Lesen und Schreiben zu beherrschen. Offensichtlich sind sie es nicht gewohnt, den Tastsinn in dem Maße zu nutzen, in dem Blinde und die Beherrschung dieser Modalität für sie viel weniger erfolgreich sind als die visuelle (R.B. Kaffemanas). Die Erstellung von Bildern von Objekten der Außenwelt auf der Grundlage des Restsehens erfolgt für Blinde schneller, einfacher, genauer und bleibt länger im Gedächtnis, was sich auf die Verbesserung ihrer taktilen Erkennung auswirkt [8]. Die Einführung der Vorstufe in das System des Lehrens des Braille-Codes, wenn das Bild jedes Zeichens mit Hilfe des visuellen Analysators und der Berührung erstellt wird, ermöglicht es, blinde Kinder mit Restsicht in kürzerer Zeit und zu geringeren Kosten zu unterrichten. Visuelle Bilder sind wie alle mentalen Bilder mehrdimensional, komplex und umfassen drei Reflexionsebenen: die sensorisch-wahrnehmbare, die Repräsentationsebene und die verbal-logische Ebene (B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko). Sie spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung kognitiver Prozesse, der emotionalen Sphäre, bei der Bildung vieler Fähigkeiten und Fertigkeiten. Kinder mit Sehbehinderungen entwickeln verarmte, oft deformierte und instabile visuelle Bilder. Sehbehinderung beeinflusst den gesamten Prozess der Bilderzeugung. Für die visuelle Wahrnehmung sowie für die Wahrnehmung irgendeiner Modalität ist Selektivität inhärent, d.h. Hervorheben der Objekte, die sich im Bereich der Interessen, Aktivitäten und Aufmerksamkeit des Kindes befinden. Bei Restsicht und Sehbehinderung schwächt sich das Interesse an der Umwelt ab, wenn die visuellen Reize vom beeinträchtigten visuellen System ungenau reflektiert werden, die Gesamtaktivität ab und infolgedessen die Selektivität der Wahrnehmung. Objektivität ist das Hauptergebnis des Wahrnehmungsprozesses. Ihre Ebene bestimmt, wie ganzheitlich und sinnvoll das Objekt wahrgenommen wird und ob sich seine Struktur in der Wahrnehmung widerspiegelt. Die begrenzten Informationen, die Sehbehinderte und Sehbehinderte erhalten, führen dazu, dass ein solches Merkmal ihrer Wahrnehmung als Schema des visuellen Bildes, seiner Verarmung, auftritt. Die Integrität der Wahrnehmung des Objekts wird verletzt, da im Bild des Objekts häufig nicht nur sekundäre, sondern auch definierende Details fehlen, was zu einer Fragmentierung und Ungenauigkeit der Reflexion der Umgebung führt [11]. Eine Verletzung der Integrität bestimmt die Schwierigkeiten bei der Bildung der Bildstruktur, der Hierarchie der Objektattribute. Das normale Funktionieren der visuellen Wahrnehmung ist durch Konstanz gekennzeichnet, d.h. die Fähigkeit, ein Objekt unabhängig von seiner Position, Entfernung von den Augen, Beleuchtung, d.h. von den Bedingungen der Wahrnehmung. Für Sehbehinderte und teilweise Sehende verengt sich die Zone der konstanten Wahrnehmung je nach Grad der Sehbehinderung. Eine wichtige Eigenschaft der Wahrnehmung ist die Fähigkeit, von zufälligen, unbedeutenden Merkmalen eines Objekts zu abstrahieren, um seine wesentlichen Eigenschaften hervorzuheben. Diese Eigenschaft der Verallgemeinerung erscheint in Einheit mit den mentalen Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs. Schwierigkeiten bei der Identifizierung wesentlicher Eigenschaften, die mangelnde Integrität des Bildes, seine Fragmentierung und Unvollständigkeit bestimmen den geringen Grad der Verallgemeinerung von Bildern bei starker Sehbehinderung.

Bei Sehbehinderung und Blindheit bei Restsicht leiden auch die Geschwindigkeit und Korrektheit der visuellen Wahrnehmung, was in direktem Zusammenhang mit einer Abnahme der Sehschärfe steht. Störungen des binokularen Sehens führen zu räumlicher Blindheit, beeinträchtigter Wahrnehmung von Perspektive und Raumtiefe (L. I. Plaksina), während Wahrnehmungsbilder verzerrt und der Realität nicht angemessen sind. Somit führt eine Verletzung des visuellen Systems in seinen verschiedenen Teilen zu Veränderungen und Spezifität der Wahrnehmungsbilder von Blinden mit Restsehen und Sehbehinderten (L.P. Grigorieva). Bei Sehbehinderung ändert sich der Prozess der Bilderzeugung, die gleichzeitige Erkennung der Merkmale von Form, Größe und Farbe wird gestört. Diese Merkmale sind bei organischen Störungen des visuellen Analysators stärker ausgeprägt. Die Untersuchung des Prozesses der Bildung visueller Bilder bei blinden Kindern mit Sehbehinderung und stark sehbehinderten Kindern zeigt, dass die Bildung von Angst vom Grad und der Art der Sehbehinderung abhängt: Bei teilweise sehenden Kindern wurden größere Abweichungen von der Norm der Wahrnehmungseigenschaften festgestellt. Sie haben auch ein hohes Maß an ungebildeter Antizipation, ein geringes Maß an Unterscheidungsmerkmalen von Objekten und deren Integration. Die Ergebnisse der Untersuchung von Wahrnehmungsbildern und der Unterscheidung von Eigenschaften von Objekten wie Farbe, Form, Größe zeigten die Abhängigkeit ihrer angemessenen Wahrnehmung von den Wahrnehmungsbedingungen und den Eigenschaften der Objekte selbst (Al Mufleh). Bei der Wahrnehmung von Silhouette-Bildern von Objekten wurden bessere Ergebnisse erzielt als bei der Ausführung ähnlicher Aufgaben mit Konturbildern. Eine Analyse der gleichzeitigen Unterscheidung zwischen zwei Merkmalen eines Objekts durch Kinder mit Sehbehinderungen zeigt eine geringe Leistung bei der Erledigung von Aufgaben, einen hohen Prozentsatz an Fehlern und eine Verlängerung der Wahrnehmungszeit. Das qualitative Merkmal des Erkennungsprozesses, nämlich die Verletzung der Gleichzeitigkeit der Reflexion, der Übergang zu einer sukzessiven Wahrnehmungsweise, zeigt die Schwierigkeit der parallelen Analyse mehrerer Merkmale von Objekten. Dies ermöglicht es uns, über die Notwendigkeit zu sprechen, die kognitiven Prozesse zu aktivieren, die am Akt der sensorischen Reflexion beteiligt sind, auf denen die Theorie der Kompensation basiert. Schwierigkeiten bei der Identifizierung und Unterscheidung der Größen von Figuren in einem verrauschten Feld weisen darauf hin, dass die gebildeten Größenstandards unklar sind; Offensichtlich dauert ihre Bildung länger. [12].

So werden die visuellen Systembilder von blinden Kindern mit Restsicht und stark sehbehinderten Kindern auf der Grundlage eines sukzessiven Prozesses gebildet. Daraus folgt, dass die Bildung eines Bildes speziell organisierte Aktivitäten von Kindern erfordert, einschließlich der Entwicklung von Analyse-, Identifizierungs-, Synthese- und Integrationsprozessen unter Verwendung von Sprache, d. H. Ausgleichsmechanismen der Blindheit. Die Bilder der Außenwelt sowohl von Blinden als auch von Sehbehinderten sind niemals unimodal: Ihre Struktur ist komplex und enthält immer Informationen, die von verschiedenen Analysatoren empfangen werden - sowohl intakt als auch gestört. Abhängig von der Tiefe der Läsion des visuellen Analysators und den individuellen Merkmalen wird die Aktivität des einen oder anderen Analysators dominant. Deshalb haben in der Geschichte der Typhlopsychologie Theorien Priorität bei der Wahrnehmung der Welt oder beim Hören (F. Tsekh, M. Sizeran usw.) oder bei der Berührung (A.V..

In der Struktur des Bildes des Objekts der Außenwelt der Blinden und Sehbehinderten wird den Hör- und Hörmerkmalen, die es ermöglichen, das Objekt aus der Ferne wahrzunehmen, ein bedeutender und wichtiger Platz eingeräumt. Die Möglichkeit der Fernwahrnehmung von Geräuschen ist von besonderem Wert, da sie die Verwendung von Geräuschen als Signale für die Interaktion von Objekten in der Außenwelt ermöglicht. Wenn Töne die Bedeutung eines Signals annehmen und in der Wahrnehmung des Blinden mit Objekten und ihren Handlungen verbunden sind, wird die Orientierung im sozialen Leben genauer und eindeutiger..

Forschung von L.I. Die Sonnensignalfunktion der Hörwahrnehmung durch Kinder im Vorschulalter hat gezeigt, dass sie sich von einer Klangcharakteristik ohne Bezug zu einem Objekt zu einer Charakteristik eines der interagierenden Objekte (Instrument, Werkzeug oder Objekt) und dann zur Bezeichnung der Interaktion von Objekten entwickelt [19]..

In den Werken der Vergangenheit (D. Diderot, H. Dufot) wurde die Raffinesse des Hörens von Blinden festgestellt, die nach Angaben der Autoren automatisch als Ausgleich für Sehverlust entsteht. A.A. Krogius zitiert auch die Ergebnisse einer Studie von D. Griesbach, die keine besondere Entwicklung der blinden Hörwahrnehmung und der Fähigkeit zur Lokalisierung von Geräuschen anzeigen. In seinen eigenen Experimenten stellt AA Krogius eine höhere "räumliche Schwelle" der Hörempfindungen bei sehenden Menschen fest. Moderne experimentelle psychologische Studien haben gezeigt, dass Unterschiede in der Hörfunktion von Sehenden und Blinden mit individuellen Unterschieden verbunden sind und nicht auf die Raffinesse des Hörens von Blinden hinweisen. Die ständige Verwendung des Hörens durch Blinde in der räumlichen Ausrichtung führt zu einer Erhöhung der absoluten und diskriminierenden Empfindlichkeit..

Die räumliche Ausrichtung und die verschiedenen Arten von Aktivitäten des Blinden erfordern die Fähigkeit, Geräusche und Geräusche zu unterscheiden, die Schallquellen zu lokalisieren und die Richtung der Schallwelle zu bestimmen. Daher erhöhen diejenigen, die ihr Gehör bei verschiedenen Aktivitäten häufiger verwenden, ihre Hörempfindlichkeit. In der allgemeinen Psychologie werden drei Arten von Hörempfindungen, Wahrnehmungen und Darstellungen unterschieden: Sprache, Musik und Geräusche. Das entwickelte phonemische Hören bei blinden Kindern sowie bei sehenden Kindern ist die Grundlage und Voraussetzung für eine erfolgreiche Alphabetisierung. Es entwickelt und verbessert sich im Lernprozess, der Bildung von Ideen über die Klangkomposition der Sprache. BM Teplov bemerkte auch, dass das Ohr für Musik als besondere Form des menschlichen Hörens im Lernprozess gebildet wird. Seine Forschung widerlegt die Meinung, dass das Hören für Blinde charakteristisch ist und sich aufgrund von Sehverlust automatisch schneller entwickelt als das Sehende. Das Hören bei Menschen mit Sehbehinderung entwickelt sich im Wesentlichen genauso schnell wie bei Menschen mit normalem Sehvermögen. Die stärkere und intensivere Nutzung des Hörens durch Blinde als einziger (ohne Geruchssinn) entfernter Analysator der Umgebung, der über Raum, Objekte und deren Interaktion signalisiert, bestimmt jedoch die Entwicklung einer subtileren Differenzierung der Klangqualitäten der umgebenden objektiven Welt. Dies wird auch durch Musikunterricht erleichtert, bei dem verschiedene Instrumente gespielt werden. Yu.M. Hochfeld sagt, dass Kinder beim Lernen ein geschärftes Gehör entwickeln, die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu fokussieren, und das auditive Gedächtnis. Seine Forschung zeigte, dass die räumliche Orientierung beim Erlernen des Klavierspiels und beim Beherrschen nicht nur der Tastatur, sondern auch des darüber liegenden Raums auf auditorisch-motorischen Verbindungen beruht, auf der Fähigkeit, den einer Taste mit dem Innenohr entsprechenden Klang zu „hören“ [6]. In diesem Fall spielt der auditive Analysator die Hauptrolle, da auditive Wahrnehmungen und Darstellungen eine Quelle der Interaktion und eine zentrale Verbindung bei auditorisch-motorischen Verbindungen darstellen. Unter dem Einfluss von Lärm und längerer Schallbelastung kann jedoch eine Ermüdung des Höranalysators auftreten und es kann zu einem Hörverlust kommen. A. Dashkevičius, der den Zustand der Hörfunktion von Sehbehinderten in der Strafprozessordnung der Litauischen Blindengesellschaft untersuchte, ergab, dass 32,5% der Blinden, die unter lauten Bedingungen arbeiten, hörgeschädigt sind. Gleichzeitig wirkt sich die geringste Schädigung des Gehörs dramatisch auf die Anpassung der Blinden an die Welt um sie herum aus. Die Hauptqualität von Hörbildern - Objektbezogenheit - ist im Blinden direkt mit der Bildung von Berührungen, dem Gebrauch der Hand und ihrer Fähigkeit verbunden, die Außenwelt taktil zu beherrschen..

Taktile Bilder von Objekten spiegeln einen ganzen Komplex von Eigenschaften von Objekten wider, die von einer Person durch Berührung, Druckgefühl, Temperatur und Schmerz wahrgenommen werden. Sie entstehen durch den Kontakt von Objekten mit den äußeren Hüllen des menschlichen Körpers und ermöglichen es, die für das Objekt charakteristische Größe, Elastizität, Dichte oder Rauheit, Hitze und Kälte zu kennen. Diese Bilder basieren auf der Aktivität des hautmechanischen Analysators, der passive Berührungen ausführt. Während taktile Reize in Ruhe auf den Körper wirken, ist ihre Lokalisierung durch extreme Unsicherheit gekennzeichnet und das Bild ist global..

Der Tastsinn bei Blinden ist an einer stärkeren Aktivität beteiligt als bei Sehenden. Einige Typhlopsychologen betrachteten Berührung als die einzige Wahrnehmungsmodalität, die einem Blinden echtes Wissen vermittelt (F. Tsekh). In seinem kognitiven Wert ist es nur mit dem Sehen vergleichbar (B.G. Ananiev).

Typhlopsychologische Untersuchungen der Berührung, durchgeführt von M. I. Zemtsova, Yu A. Kulagin, L. I. Solntseva, V. M. Voronin, R. B. Kaffemanas, zeigten, dass Berührung ein wirksames Mittel ist, um nicht nur Blindheit, sondern auch Sehbehinderung zu kompensieren... Im Bildungs- und Arbeitsprozess verwendet der Blinde mehr taktile Sensibilität, was den Effekt der Sensibilisierung hervorruft. Natürlich ist eine solche Erhöhung der Empfindlichkeit mit den Bereichen der Haut verbunden, die aktiver an der Aktivität beteiligt sind. Der größte Anstieg der Empfindlichkeit wurde an den Fingern festgestellt, was mit dem Erlernen des Lesens der fett gedruckten Braille-Schrift verbunden ist [19]..

Bei Typhlopsychologen gab es mehrere Klassifikationen der Berührung: Die eindimensionale und sequentielle Bildung des taktilen Wahrnehmungsbildes war geteilt (T. Geller). A. A. Krogius (1926) schlug die derzeit akzeptierte Klassifikation vor, die zwei Arten von Berührungen umfasst - aktiv und passiv. Die primäre Rolle bei der Wahrnehmung ist der aktive Tastsinn. Um den Mechanismus der taktilen Wahrnehmung aufzudecken, waren die Arbeiten von L. M. Vekker und B. F. Lomov von großer Bedeutung, die eine "vorübergehende" Art der Berührung identifizierten, wenn die Hand bewegungslos ist und sich das Objekt entlang dieser bewegt. In diesen Werken gibt es keinen Gegensatz zwischen Berührung und Vision..

Bei der aktiven Berührung ist die kinästhetische Empfindlichkeit von großer Bedeutung. Das taktile Bild wird auf der Grundlage der Synthese einer Masse taktiler und kinästhetischer Signale erzeugt. Taktile Rezeptoren filtern Reize und begrenzen den afferenten Fluss. Da die taktile Wahrnehmung ein detaillierter Prozess ist, ist die Geschwindigkeit des Informationsempfangs hier nicht hoch. Im Verlauf des Trainings werden jedoch die Berührungsbewegungen verringert und die Rolle der taktilen Komponenten der Berührung erhöht. Ein besonderer Platz ist der Tastsinn beim Lesen von Braille, der es Blinden ermöglicht, sich der Weltkultur anzuschließen. Die mit der Untersuchung des Lesens des Fettdrucktyps im Braille-System verbundenen Prozesse wurden von einer signifikanten Anzahl von Typopädagogen und Typhlopsychologen (B.I.Kovalenko, M.I.Zemtsova, N.S.Kostyuchek, L.I.Solntseva usw.) untersucht..

Der Prozess der Bildung des Bildes eines Braille-Buchstabens ist systemisch und komplex. Die Struktur des Bildes enthält Darstellungen verschiedener Modalitäten und verschiedener Generalisierungsebenen. Dies spiegelt sich in der Methode zur Erzeugung eines Sinnesbildes des Braille-Alphabets wider: Die Form des Buchstabens korreliert mit realen Objekten (B.I. Aktivitäten zur Reproduktion der Strukturen von Braille-Buchstaben auf verschiedenen Geräten (Braille-Sechs-Punkt, Pads usw.) [18].

Die Techniken umfassen größtenteils die Erstellung eines soliden Bildes des assimilierten Materials, was mindestens drei Stufen erfordert. Von großer Bedeutung für die sensorische Reflexion des Braille-Systems sind mentale logische Operationen, die es ermöglichen, logische Verbindungen zwischen den Elementen des Systems herzustellen. Das Kind sollte auch eine breite sprachliche Basis haben, die seine Lebenserfahrung widerspiegelt. Schließlich ist Motivation erforderlich, der Wunsch, neue Dinge und Persönlichkeitsmerkmale wie Aufmerksamkeit, Zurückhaltung, die Fähigkeit zuzuhören und einfache Anweisungen des Lehrers zu befolgen. Kinder mit Sehbehinderungen, die anfangen, Braille zu lernen, benötigen diese Fähigkeiten besonders, da die meisten von ihnen Erfahrung haben und die Art und Weise, wie sie vor der Schule arbeiten, auf der Verwendung von Sehstörungen und dem Erwerb taktiler Lesefähigkeiten für sie basiert, ist nicht nur eine neue Aktivität, sondern auch der Übergang zu einem anderen System der Modalität der Wahrnehmung. Die Wahrnehmungseinheit von Braille ist ein Zeichen (Buchstabe) oder eine Zelle (sechs Punkte mit einem Zeichen), im Gegensatz zum herkömmlichen Druck, bei dem die Einheit ein Wort oder sogar eine Phrase ist. Um den Braille-Code zu beherrschen, ist ein ausreichend hohes Maß an geistiger Entwicklung erforderlich, da diese Lesemethode nicht nur eine Analyse der Struktur jedes Zeichens erfordert, sondern auch die Kombination von Zeichen zu einem einzigen integralen Bild, d. H. Einbeziehung der analytischen und synthetischen Aktivität in den sensorischen Erkenntnisakt. Gleichzeitig müssen motorische und taktile Fähigkeiten entwickelt werden: koordinierte Bewegungen von Händen, Zeigefinger und anderen Fingern, um Punkte zu finden; Fähigkeiten des Lichts und sogar des Drückens auf die Punkte der Braille-Schrift, die Fähigkeiten der kontinuierlichen Bewegung der Hand in Sechs-Punkt-Schrift von links nach rechts usw..

Da die Wahrnehmungseinheit bei der Worterkennung die Braillezelle ist, nicht das Wort, dauert es länger, ein Wort in Braille zu erkennen, als die einzelnen Zeichen zu identifizieren, aus denen das Wort besteht. Der Zeitunterschied wird für die Integration von Informationen aufgewendet, die aus der Identifizierung einzelner Zeichen extrahiert wurden [10]..

Eine Studie zur taktilen Wahrnehmung sehbehinderter Kinder, durchgeführt von R.B. Kaffemanas zeigt eine signifikante Überlegenheit sehbehinderter Kinder gegenüber normal entwickelten Gleichaltrigen in Bezug auf die Produktivität der taktilen Wahrnehmung, insbesondere im Grundschulalter. Es wurden zwei Methoden der Wahrnehmungsaktivität entdeckt: a) synchrone Bewegungen der Finger beider Hände und b) motorische Passivität. Sehbehinderte zeichnen sich durch eine höhere Abfolge von Wahrnehmungsaktionen aus, im Gegensatz zu der Zufälligkeit taktiler Bewegungen, die beim normalen Sehen häufig beobachtet wird.

Die muskulomotorische Empfindlichkeit ist nicht nur eine wichtige Komponente des Berührungsprozesses, sondern auch des Prozesses der räumlichen Orientierung (B. G. Ananyev, E. M. Ayrapetyants, A. S. Batuev, A. A. Lyublinskaya). Der Motoranalysator ermöglicht die Messung eines Objekts unter Verwendung von Körperteilen als Messungen und dient auch als Kommunikationsmechanismus zwischen allen Analysatoren der äußeren und inneren Umgebung bei der Ausrichtung im Raum. Die Verwendung einer Kontrolle auf der Grundlage der propriozeptiven Empfindlichkeit ohne visuelle Kontrolle führt dazu, dass blinde und sehbehinderte Schulkinder den Sehenden bei der Entwicklung der Bewegungsgenauigkeit, bei der Beurteilung von Bewegungen und beim Grad der Muskelspannung unterlegen sind [11]. Die Verbesserung der Bewegungsgenauigkeit und die Beherrschung der Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle erfolgt im Rahmen eines längeren Trainings und der Einbeziehung höherer kognitiver Prozesse, wobei Fähigkeiten zur Analyse ihrer propriozeptiven Wahrnehmungen entwickelt werden. Bei Blinden erreicht die Arbeit des Motoranalysators im Prozess der Arbeitstätigkeit eine große Genauigkeit und Differenzierung; Motorische Handlungen werden automatisiert, wodurch sie bei einer Reihe von Aktivitäten (Schreibkraft, Musiker usw.) einen signifikanten Erfolg erzielen können..

Die Fähigkeit zur räumlichen Orientierung ermöglicht es Ihnen, den Standort einer Person im dreidimensionalen Raum anhand des von ihr gewählten Referenzrahmens zu bestimmen. Der Ausgangspunkt kann der eigene Körper oder ein beliebiges Objekt der Umgebung der Person sein. Räumliche Darstellungen sind für die Orientierung von großer Bedeutung. Sie ermöglichen es Ihnen, die gewünschte Richtung zu wählen und beizubehalten, während Sie sich dem Ziel nähern. Mit einigen Besonderheiten spiegeln die räumlichen Darstellungen von Personen mit Sehbehinderung insgesamt die Objekte der Außenwelt und ihre gegenseitige Position angemessen wider. Bei der Analyse der Dynamik von Veränderungen und der Spezifität der räumlichen Orientierung blinder Kinder wird die Abhängigkeit ihrer Entwicklung vom Bildungsgrad anatomischer, physiologischer und psychologischer Formationen verfolgt. Die einzige Studie zur räumlichen Orientierung blinder Kinder im frühen und Vorschulalter in der russischen Typhlopsychologie wurde von L.I. Solntsev, der die Merkmale der Orientierung im Raum ab den ersten Lebensmonaten zeigt. Mit 5-6 Monaten entwickeln blinde Kinder das erste räumliche Orientierungssystem. Kinder in diesem Alter können praktisch zwischen vertikaler und horizontaler Position unterscheiden [18].

Eine qualitative Analyse der Möglichkeiten blinder Kinder in der Orientierung ermöglichte es V.A.Kruchinin, 4 Ebenen der Orientierungsaktivität bei Kindern im schulpflichtigen Alter zu identifizieren. In der Anfangsphase der Bildung der räumlichen Orientierung gibt es in der Regel Kinder, die keine Übung haben und nicht in der Lage sind, im Raum eines Klassenzimmers, einer Schule oder eines Schulbereichs zu navigieren, ganz zu schweigen von der Orientierung in einer Stadt. Die Haupt- und Nebenzeichen von Objekten, die von Kindern wahrgenommen werden, werden noch nicht zu verallgemeinerten Orientierungspunkten und können nur dann als solche verwendet werden, wenn bestimmte Objekte erkannt werden, da die ausgewählten Eigenschaften von ihnen noch nicht zu einem einzigen integralen System mit seiner inhärenten Zeichenhierarchie verknüpft sind.

Schüler der 1. Klasse der Blindenschule haben Schwierigkeiten, die Richtungen im Raum sowohl horizontal als auch vertikal relativ zu ihrem eigenen Körper und insbesondere relativ zu einer anderen Person zu bestimmen, was darauf hinweist, dass:

a) Sie haben nicht genügend Kenntnisse über das Körperschema.

b) kein ausreichend klares Vokabular haben, das die Bewegungsrichtung widerspiegelt, und keine klaren Vorstellungen über die Bewegungsrichtung.

Kinder haben Orientierungsmängel bei der Durchführung grundlegender Bewegungsaktionen. Schwierigkeiten beim Gehen werden durch geringe Mobilität verschärft, was die Bildung von Vorstellungen über die Entfernung von Objekten erschwert, deren Maß für Blinde das Gehen und die Zeit der Bewegung ist.

Schüler der zweiten Orientierungsebene haben vor allem Schwierigkeiten, räumliche Richtungen relativ zu einer anderen Person zu bestimmen, was auch mit Mängeln der generalisierenden Funktion der Sprache und dem Verständnis von Begriffen verbunden ist, die Richtungen bedeuten.

Wenn Kinder auf der ersten Ebene die räumliche Orientierung auf der Grundlage spezifischer Vorstellungen über den Raum um sie herum, eines Komplexes spezifischer Objekte mit ihren Eigenschaften und bekannten Identifikationsmerkmalen, beherrschen, können auf der zweiten Ebene durch Formationen und Lernen entstandene mentale Formationen ein allgemeineres Bild des umgebenden Raums erstellen.... Kinder sind bereits in der Lage, Routen auf dem Schulgelände, auf dem Sportplatz mit den einfachsten Orientierungssystemen zu meistern, die Aufmerksamkeit zu wechseln und zu verteilen und gleichzeitig unterschiedlich modale Landmarken wahrzunehmen [22]..

Die Fähigkeit, komplexe Wahrzeichen in getrennten kleinen Bereichen des Raums ganzheitlich wahrzunehmen und zu interpretieren, ermöglicht es Kindern, bestimmte Routen vom Typ "Kartenpfad" zu beherrschen, ohne eine ganzheitliche Ansicht des gesamten umgebenden Raums zu erstellen. Die Vermessung des Raums entlang des Pfades der untersuchten Route bleibt spezifisch, die Modellierung dieses Pfades wird jedoch immer wichtiger. Kinder der dritten Stufe beherrschen topografische Konzepte und ihre Verwendung im Prozess der realen Orientierung, räumliche Schemata - Modelle des Mikrobezirks - lernen in der Praxis die Fähigkeit, Gehtechniken mit einem weißen Stock anzuwenden - lang und kurz, unter Verwendung von auditorischen, olfaktorischen, taktilen Analysegeräten, Vibrationsempfindlichkeit und Restsicht... Die schwierigsten Aufgaben werden von Schülern gelöst, die sich auf der vierten Ebene der gebildeten Orientierung befinden. Eine wichtige psychologische Bedingung für die freie Orientierung im Raum ist die Fähigkeit, unabhängig in einem unbekannten Raum zu navigieren, basierend auf der Verwendung von Pfadschemata, Plänen von Bezirken, Städten, d. H. den Transfer erworbener Fähigkeiten unter neuen Bedingungen durchführen. Nur wenige Schüler erreichen dies, und die Hauptaufgabe besteht darin, bei Kindern Persönlichkeitsmerkmale wie Selbstvertrauen, Mut und Ausdauer zu entwickeln. Erfordert viel individuelle Arbeit zur praktischen Orientierung vor Ort.

Sehbehinderung hemmt die volle Entwicklung der kognitiven Aktivität von blinden und sehbehinderten Kindern, was sich in der Entwicklung und Funktionsweise von Gedächtnisprozessen widerspiegelt. Gleichzeitig stellen der technische Fortschritt und die modernen Bedingungen für Lernen, Leben und Aktivität von Blinden und Sehbehinderten immer strengere Anforderungen an ihr Gedächtnis (sowie an andere höhere mentale Prozesse), die sowohl mit der Geschwindigkeit mnemonischer Prozesse als auch mit ihrer Mobilität und Stärke der daraus resultierenden verbunden sind Verbindungen. Blinde und Sehbehinderte müssen sich Erinnerungsmaterialien merken und aufbewahren, an die sich die Sehenden nicht erinnern müssen. Die Literatur enthält eine bedeutende Anzahl von Namen von Blinden, die sowohl phänomenale verbale als auch musikalische Erinnerungen hatten und ihren Platz in der Kulturgeschichte gefunden haben..

Unter der Leitung von A.A. Krogius gab ihm nach der Methode von Ebbinghaus die Gelegenheit, zu behaupten, dass der Prozess des Auswendiglernen sowohl bedeutungsloser Silben als auch von Wörtern und Gedichten im Blinden schneller abläuft als im Sehen, was er mit einer stärkeren Aufmerksamkeit für die ausgeführte Aktivität und der Fähigkeit des Blinden in Verbindung bringt, wahrgenommenes Material mit dem Praktischen zu korrelieren Erfahrung [22]. Es zeigt sich auch, dass die Speicherkapazität des Blinden im Vergleich zum Sehen um 0,7 für Wörter, die visuelle Bilder bezeichnen, und um 0,9 für Wörter, die taktile Bilder bezeichnen, erhöht ist. In einer Studie des deutschen Typhlopsychologen G. Schauerte werden Daten angegeben, die Blinde als Personen charakterisieren, die eine größere Gedächtniskapazität als Sehende haben. Einige Blinde haben eine große Menge an Material in ihrem Gedächtnis gespeichert, das nicht ausreichend organisiert und schlecht systematisiert ist. Andere haben strukturiertes Gedächtnis, aber weniger Gedächtnis. Letztere nutzen den Speicher effizienter und erfolgreicher.

Im Falle einer Sehbehinderung ändert sich die Geschwindigkeit der Bildung temporärer Verbindungen, was sich in einer Verlängerung der zur Konsolidierung der Verbindungen erforderlichen Zeit und der Anzahl der Verstärkungen niederschlägt. In der Arbeit von L.P. Grigorieva widmete sich der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen visueller Wahrnehmung und Gedächtnisprozessen beim teilweisen Sehen von Schulkindern. Es wurde gezeigt, dass bei diesen Kindern neben einer längeren Zeit der Erkennung visueller Reize auch das Volumen des operativen Kurzzeitgedächtnisses abnimmt, das sich in Abhängigkeit von Änderungen des Hintergrunds, der Farbe visueller Reize und und was sehr wichtig ist, gibt es eine direkte Abhängigkeit von Gedächtnisprozessen vom Grad der gebildeten Eigenschaften der visuellen Wahrnehmung [8].

Die von V.A. Lonina durchgeführten Untersuchungen zeigten den Einfluss einer ungenauen Wahrnehmung der in den Figuren dargestellten Objekte und einer unscharfen Differenzierung der sensorischen Merkmale von Objekten auf die Ergebnisse des unbeabsichtigten Auswendiglernen von Schulkindern, wodurch die Produktivität des Auswendiglernen visuell wahrgenommener Objekte bei sehbehinderten Viertklässlern erheblich geringer ist als bei normal sehenden Erstklässlern. Die Bildung präziser einfacher Bewegungen bei Blinden erfordert 6 - 8 Wiederholungen, was auch viel mehr ist als bei sehenden Gleichaltrigen. Blinde und Sehbehinderte sind auch durch ein unzureichendes Verständnis des gespeicherten Bildmaterials gekennzeichnet. Dies wurde während des unbeabsichtigten Auswendiglernen bei der Klassifizierung von Bildmaterial (V.A. Lonina) deutlich. Schwierigkeiten bei der Klassifizierung, dem Vergleich, der Analyse und der Synthese, die mit undeutlich wahrgenommenen Eigenschaften von Objekten verbunden sind, Schwierigkeiten bei der Unterscheidung wesentlicher und unbedeutender Eigenschaften führen zu einem unzureichenden logischen Gedächtnis. Gleichzeitig ist das Auswendiglernen logisch verwandter Reize bei diesen Kindern wie in der Norm effektiver als Material, das nicht durch semantische Verbindungen verbunden ist. So. Bei der Untersuchung des freiwilligen Auswendiglernens einer Kombination von Punkten in einem Braille-Sechs-Punkt erinnerte sich der Blinde an bessere Figuren mit klareren und vollständigeren geometrischen Formen (LI Solntseva) und reproduzierte diese [18]..

Bei der Untersuchung des Auswendiglernen von Reihen von Braille-Figuren wurde eine weniger ausgeprägte Manifestation des Randgesetzes und eine geringere Beweglichkeit und Reproduktionsfreiheit festgestellt als in der Norm. Blinde Kinder hielten sich strenger an die Reproduktion der Darstellungsreihenfolge, die mit größerer Müdigkeit und Trägheit des Zentralnervensystems mit schwerwiegenden Sehstörungen verbunden ist. Blinde und Sehbehinderte zeichnen sich durch eine relativ große Bandbreite individueller Unterschiede in der Speichermenge und der Druckgeschwindigkeit im Vergleich zur Norm aus. So beträgt beispielsweise der Bereich der individuellen Unterschiede bei Blinden mit Restsicht 30 - 75% - im auditorischen Gedächtnis und 15 - 80% - im visuellen Gedächtnis (A. I. Zotov, A. A. Zotov).

Die Untersuchung des Verhältnisses von visuellem, auditorischem und taktilem Gedächtnis bei Blinden, teilweise sehenden und sehbehinderten Personen ergab eine schwache Erhaltung der visuellen Gedächtnisbilder bei Sehbehinderten. Visuelle Objektdarstellungen verlieren ihre Differenzierung und werden schematisch und fragmentarisch. Dies zeigt die Besonderheiten des Verhältnisses von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis bei Sehbehinderung, einem schnelleren Zerfall visueller Bilder und einer signifikanten Abnahme des Volumens des Langzeitgedächtnisses. Das kurz- und langfristige Volumen des taktilen Gedächtnisses bei blinden und teilweise sehenden Schulkindern sowie das auditive Gedächtnis sind hoch. Die Spezifität des Erhaltens und Vergessens bei Blindheit und Sehbehinderung hängt mit mehreren Faktoren zusammen..

Forschung von A.G. Litvak und die Schule für Typhlopsychologen in St. Petersburg zeigten, dass die Erinnerungsbilder von Blinden und Sehbehinderten ohne Verstärkung tendenziell verblassen. Die Bedeutung von Informationen für Blinde und Sehbehinderte spielt eine besondere Rolle bei ihrer Erhaltung. Da eine erhebliche Anzahl von Objekten und Konzepten für Blinde nicht dieselbe Bedeutung hat wie für Sehende, verliert ihre Erhaltung ihre Bedeutung. In dieser Hinsicht besteht die Verbesserung der Gedächtnisprozesse bei Blinden und Sehbehinderten nicht nur in zahlreichen Wiederholungen und Schulungen, sondern auch in der logischen Verarbeitung von Material, der Klärung von Bildern und dem Nachweis der Bedeutung assimilierter Informationen für Leben und Aktivität [11]..

T. N. Golovina charakterisiert die Besonderheiten der Entwicklung der Erkennung und stellt fest, dass die visuelle Erkennung der Sehbehinderten hinter der Erkennung des normalen Sehens in Bezug auf Indikatoren wie Korrektheit, Spezifität, Vielseitigkeit des Analysepegels und Tempo zurückbleibt. Sie zeichnen sich durch eine Vielzahl von Fehlern bei der unspezifischen Erkennung sowie durch die mangelnde Fähigkeit aus, die Eigenschaften des gesamten Objekts zu isolieren und zu charakterisieren. Die Isolierung einzelner Merkmale, aber nicht ihrer Gesamtheit, zeugt von einer schwachen Beherrschung der Kategorien Allgemein, Spezial und Individuum. Die Einbeziehung von Berührungen in den Erkennungsprozess trägt zu seiner Wirksamkeit bei. Die Verwendung intakter Analysegeräte beim Erkennen von Objekten durch sehbehinderte Schüler erhöht somit die Effizienz und fördert die Entwicklung des Gedächtnisses..

Reproduktion ist der Prozess der Reflexion vergangener Erfahrungen in Form eines Bildes eines Objekts, das derzeit fehlt. Ihre Wirksamkeit hängt von der Wirksamkeit des Speicherns und Speicherns des Bildes im Speicher ab. Daher sind die festgestellten Mängel: Unvollständigkeit, Fragmentierung der Wahrnehmung von Bildern und Langsamkeit ihrer Bildung - ebenfalls charakteristisch für die Reproduktion. Bei Blinden wird das Phänomen der Reminiszenz beobachtet - wenn sich herausstellt, dass die nachfolgende sich wiederholende Reproduktion genauer ist als die erste, die unmittelbar auf die Wahrnehmung folgt, was offensichtlich mit einer größeren Trägheit des Verlaufs von Erregungsprozessen und dem Vorherrschen von Hemmungsprozessen verbunden ist.

Für Blinde und Sehbehinderte ist die Organisation des Erinnerungsmaterials und seiner Natur unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wahrnehmung von großer Bedeutung. So bleiben farblose Reliefzeichnungen, die in Mathematiklehrbüchern und im Alphabet verfügbar sind, nicht nur teilweise, sondern auch völlig blind im Gedächtnis, während Reliefzeichnungen mit Farbfarben von blinden Kindern mit Restsicht nach sechs Monaten erkannt wurden (N. S. Kostyuchek, V. Z. Deniskina). [7]

Systematisierung, Klassifizierung, Gruppierung von Material sowie die Schaffung von Bedingungen für eine klare Wahrnehmung sind eine Voraussetzung für die Entwicklung eines Gedächtnisses mit Sehbehinderung. Der Blinde oder Sehbehinderte, der unter den Sehenden lebt und arbeitet, befindet sich häufig in einer Lebenssituation, in der er nicht in der Lage ist, das Ganze als Ganzes wahrzunehmen, und er muss es auf der Grundlage einzelner Elemente analysieren, die seiner Wahrnehmung zur Verfügung stehen.

In der häuslichen Typhlopsychologie gibt es seit langem die Meinung, dass das Denken einer der wichtigsten Faktoren für die psychologische Kompensation eines Sehfehlers und den Prozess der Bildung der Erkenntnismethoden der umgebenden Welt ist. Es gibt drei Konzepte für die Entwicklung des Denkens bei Menschen mit Sehbehinderungen: die Theorie der beschleunigten Entwicklung des Denkens für Blinde und Sehbehinderte; Theorie des negativen Einflusses von Sehbehinderungen auf die Entwicklung des Denkens; das Konzept der Unabhängigkeit der Ebene der Denkentwicklung von visuellen Defekten.

Die erste Theorie basiert hauptsächlich auf Beobachtung, Interpretation und Argumentation über die Tatsachen der höheren Entwicklung des verbal-logischen Denkens der Blinden (S. F. Struve; A. M. Shcherbina; A. A. Krogius; K. Brucklen; B. I. Kovalenko). Die zweite Studie über das Denken von Blinden und Sehbehinderten, die ergab, dass die Mängel der sensorischen Wahrnehmung das Denken und die Bildung von Verallgemeinerungen beeinflussen (M.I. Zemtsova, F.N. Shemyakin). Drittens - verbindet den Entwicklungsstand der geistigen Aktivität von Blinden und Sehbehinderten mit der Qualität der Programmierung und des Managements des Entstehungsprozesses (L.I. Zotov und seine Schule).

Die genetische Betrachtung der Prozesse zur Bildung des Denkens blinder Vorschulkinder (L.I.Solntseva und S.M. Khorosh) zeigte die Abhängigkeit ihrer Entwicklung von kompetenter Bildung im frühen und Vorschulalter unter Berücksichtigung der Merkmale, die sowohl für Kinder dieser Kategorie als auch für die damit verbundenen Personen typisch sind. oder ein anderes Kind.

Ein wichtiger Platz in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ist die Technik der Arbeit mit Bildern, deren Wesen in der mentalen Bewegung von Objekten und ihren Teilen im Raum liegt [18]..

Dieser Prozess bei blinden älteren Vorschulkindern befindet sich im Stadium der Ausbildung. Bei solchen Aufgaben müssen sich Kinder auf ein reales Objekt oder zumindest auf einen Teil davon verlassen. Eine schrittweise und schrittweise Übertragung der Aufgabenlösung vom realen und praktischen Betrieb auf einen figurativen Plan zeigt, dass bis zum Ende des Vorschulalters unterschiedliche und unvollständige Darstellungen ein ganzheitlich differenziertes Bild bilden, in dessen Struktur wesentliche und unbedeutende Haupt- und Nebenzeichen unterschieden werden. Die obigen Studien zeigten nicht die Abhängigkeit von Denkprozessen von der visuellen Pathologie..

N.S. Kostyuchek zeigt, dass die Konzepte, die Kinder formal ohne ein wirkliches Sinnesbild lernen, in der Regel sehr eng verstanden werden, nur im Kontext dessen, was sie gelernt haben oder völlig falsch. Folglich tritt die inhaltliche Spezifität von Konzepten auf, die mit Blindheit und Sehbehinderung verbunden sind. Die formale Assimilation von Konzepten wird durch den Lernprozess, die Vokabulararbeit und die Verwendung verschiedener Arten von visuellen Hilfsmitteln überwunden, von bestimmten Objekten bis hin zu Diagrammen, Modellen und Karten. Die Steuerung des Prozesses der Konzeptbildung erfolgt unter Berücksichtigung des Grads der Sehbehinderung und ihrer Sehschärfe. Dies bezieht sich zunächst auf fachspezifische Konzepte und individuelle Konzepte, die auf der Grundlage allgemeiner Konzepte gebildet werden. Im Vergleich zu Kindern der Massenschule weisen blinde und sehbehinderte Schüler der Klassen I bis II niedrigere durchschnittliche Erfolgsindikatoren für interne Maßnahmen auf, aber am Ende der vierten Klasse hat die Hälfte der Schüler bereits das normale Niveau erreicht. Die niedrigste Rate wurde in den Klassen I-III bei absolut blinden Kindern gefunden. Somit beeinflusst die taktil-auditorisch-kinästhetische Art, die Welt wahrzunehmen, die Bildung von Handlungen im Geist in den ersten Studienjahren. Diese Verzögerung wird jedoch im Lernprozess überwunden, und in der vierten Klasse werden völlig blinde Kinder anhand der Ergebnisse der Durchführung von Maßnahmen im internen Plan mit Kindern einer Massenschule verglichen. Diese Zeit ist die Zeit, in der Kinder von der für Grundschüler charakteristischen Phase des konkret-konzeptuellen Denkens zum abstrakt-konzeptuellen Denken übergehen. Die Bildung einer neuen Struktur - formale logische Operationen und die Umstrukturierung der geistigen Aktivität bei Sehbehinderten - erfolgt über einen längeren Zeitraum und wird erst im Alter von 16 bis 17 Jahren (V.A.Lonina) abgeschlossen [9]..

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